日期: 2009年12月11日
主持: 文源、甘
主題:
下載:TCF20091211
skip to main |
skip to sidebar
更新緩慢 敬請見諒
＊ 推動教師以專業身份積極參與諮詢，完善框架內容。
＊ 喚起教師同儕間的關愛之心，建立同路人的同工之情。
＊ ＜制度框架＞關注組是由教師自發參與，有自由發表意見的權利。
＊ 在＜制度框架＞完成立法後亦會關注組自動解散。 (完成歷史使命，都係時候抖一抖＾-＾)
Work = Mission
人手短缺
更新緩慢 敬請見諒
關於我們
我們是教師。
以教師的專業視野，以教師的同儕心志，
走在一起．．．．．．
為澳門教育我們盡力而為！
電郵：smartteachermeeting@yahoo.com.hk
以教師的專業視野，以教師的同儕心志，
走在一起．．．．．．
為澳門教育我們盡力而為！
電郵：smartteachermeeting@yahoo.com.hk
團結
我們的理念
＊ 推動教師以專業身份積極參與諮詢，完善框架內容。
＊ 喚起教師同儕間的關愛之心，建立同路人的同工之情。
＊ ＜制度框架＞關注組是由教師自發參與，有自由發表意見的權利。
＊ 在＜制度框架＞完成立法後亦會關注組自動解散。 (完成歷史使命，都係時候抖一抖＾-＾)
工作=使命
Work = Mission
8 則留言:
新-教師職級與晉升制度建議
前言
“私立學校教學人員制度框架”經過了兩年的時間廣泛諮詢各界的意見,到現時為止教青局、學校與教師之間仍未能達到共識,若要配合到三方的共識是非常困難的,因為各自的立場不同,且職級與晉升的制度程式難以量度,容易出現不公平現象,若真的推出了,三方之間的矛盾會越趨嚴重。
本小組認為先要解決的問題是要把三方的關係變成簡單化,(即單對單),下面會有詳細的圖示解說;其次是要採用一種容易量度的方式進行管理,避免不公平的情況出現;第三必須要加入激勵元素,第四就是想想如何才能達至三贏,我們從這四方面構想了下列的新-教師職級與晉升制度建議,希望教育局和教育界人士能重視今次的建議,盡快讓 “職程”出台。
本小組也想提出另一項建議,就是把“私立學校教學人員制度框架”改為非牟利教育機構“私立學校各職級人員制度框架”,因為學校可以看作為1個單位,學校內有著不同職級員工 ,若把學校內之員工的相關法律文件記載在同一法律文件內,當需要查看與學校有關的法律條文時,便可以一目了然,不需花太多時間去尋找其他法律文件查看,可省回不少時間。另外,除了教師,學校內其他職級的員工也需要一個職程。若日後職程內之條文有任何修改,則在原有職程上記錄,不需再製定另一份法律文件,因為這樣會變得很繁複,查閱時很不便。
最後,懇請各界人士對下列內容若有任何建議,請不要吝嗇把你的寶貴意見提出,希望政府方面能以此為核心製定完善的制度,讓 “職程”盡快出台。感謝各位的關注!
捨棄難以評核的舊框架晉升制度,採納簡易管理的新框架晉升制度
1. 舊框架晉升制度關係圖 新框架晉升制度關係圖
圖A 圖B
圖A: 球體代表著思想理念,由於學校、教學人員、教青局三者箭咀相互牽連,當學校的思想理念沿著線段走動時,它只會流向兩分叉線段的其中一端,卻未能到達另一端,這意味著三方的立場,三方立場不同,當校方與教學人員立場相同時,卻未必符合教青局的立場,如是者能符合兩者的理念時,卻不符合第三者的理念,這種情況,尤如舊建議中的職級和晉升制度,三者永遠難以一致達到共識,故舊建議的框架制度必須捨棄
球體代表著思想理念,由於學校、教學人員、教青局三者箭咀是獨立存在,當學校的思想理念沿著箭咀走向教青局時,教青局也可以很順暢地把球體傳送到教學人員,如是者,學校也可傳球體到教青局,教青局也可傳球體到學校,這種單對單的情況,令到三者的關係簡單化,容易與相應者達到某理念上的共識,尤如新建議中的職級和晉升制度,顯示了關係上的簡化,且易量度易管理,能把三者因職程問題造成的矛盾減到最低,故建議應按下列形式制定職級及晉升制度
新-教師職級及晉升制度
一.各點數或級數所獲取之津貼
級別 職級津貼
1.第一級:-20點或以下 -20點或以下者以每點(200元X通脹率)計算其職級津
貼,即可獲4000元X通脹率或以下
-21點至29點 -20點或以下者以每點(200元X通脹率)計算其職級津
貼, 即可獲4000元X通脹率或以下
-因每10點才晉升一級,故仍是獲取4000元X通脹率
2.第二級:30點-39點 第一個20點(200元X通脹率)+
每10點晉升一級(每升一級加1000元X通脹率),
即可獲取5000元X通脹率。
3.第三級:40點-49點 第一個20點(200元X通脹率)+
每10點晉升一級(每升一級加1000元X通脹率)X2
即可獲取6000元X通脹率。
4.第四級:50點-59點 第一個20點(200元X通脹率)+
每10點晉升一級(每升一級加1000元X通脹率) X3
即可獲取7000元X通脹率。
5.第五級:60點-69點 第一個20點(200元X通脹率)+
每10點晉升一級(每升一級加1000元X通脹率) X4
即可獲取8000元X通脹率。
6.第六級:70點-79點 第一個20點(200元X通脹率)+
每10點晉升一級(每升一級加1000元X通脹率) X5
即可獲取9000元X通脹率。
7.第七級:80點或以上 第一個20點(200元X通脹率)+
每10點晉升一級(每升一級加1000元X通脹率) X6
即可獲取10000元X通脹率。
備註:最高級數為七級 可獲取職級津貼上限為10000元X通脹率
二.各項目所獲取之點數
項目名稱 獲取點數
1. 師範學士學位: 教師獲取第一個學士學位(4年制) 20點
2. 學士學位:教師獲取第一個學士學位(4年制) 18點
學士學位:教師獲取第二個學士學位(4年制) 10點
3. 師範文憑:教師獲取第一張師範文憑(2年制夜間課程) 6點
4. 碩士學位:教師獲取第一個碩士學位 10點
5. 博士學位:教師獲取第一個博士學位 10點
6. 老師年資:每一年 3點
7. 進修/工作坊:每30學時(與教學相關的課程)
每60學時(與教學不相關的課程) 1點
8. 學術交流:每60小時 (若以天數計算,則每天以4小時計算) 1點
9. 學術貢獻:在國際上發表論文,其論文內容是嶄新且受
國際認同,對推動該學科發展有明顯幫助 10點
10.獲取獎項:在國際上第一次獲取與學科相關之國際權威
性獎項 10點
11.獲取本澳學科獎項/其他地區性學科獎項:每獲獎1次 1點
12.其他:若發現可作取得點數的項目,而該項目未能分類到上述項目中,教學人員 專業委員會經商議後,可把新項目制定點數,經有關法律部門審批後,即時生效。新項目將記載在下一學年的職程上。
三.教師在教學年度內在學校的表現卓越,學校可向教青局申請教師表現津貼
本學年教師優越表現 獲取年度教師表現津貼
例如:教師A:-負責籌辦雙慶一系列活動, 一個項目以1000元計算
活動相當成功 教師A :本年度可獲取表 -帶領同學參加上海會展 表現津貼4000元
-獲取學科多個獎項
-為學生品德發展上提出了
有效的改善措施,學生的品
德表現有明顯進步,並作出
有效支援
教青局職能 學校職能
1.成立職級小組,為每一位老師開 1.學校之間需釐定獲取
一個檔案,為教師所提交的文件 教師表現津貼的一般標準,學校與
電腦存檔,即使教師轉校或轉職 教青局雙方得以共識
後再復職,仍以在教青局存檔的
職級及累計點數來獲取職級津貼
2.審查教師職級晉升過程中所交 2.學校記錄教師之
來的檔並作出批核 年度表現,主動為
教師申請表現津貼,
以示激勵
3.教師擁有點數累計至10點便晉
升一級,教青局需在網上公佈及發
出一張職級證書給教師以證明其職
級及獲取津貼款項,以示激勵
4.審批學校提交之年度教師表現津貼
申請,並於一個月內審批完成,有關津
貼直接存入教師戶口
優點 缺點
1.達至三贏:
教青局方面:-避免煩瑣及難以量度的晉
升程式,監管簡單且清晰
-職級晉升易於量度,避免不公平情況
-職級津貼易於計算
-不需因教師晉升與否問題上受到爭議,
大大減低矛盾,達致和諧
學校方面: -以教師表現津貼作激勵,讓教師能有目
標地主動做好有關工作
-避免因升級問題造成學校與教師之間
的衝突及不公平現象
-學校仍可按實際的營運情況,合理地制
定該校之薪金
教師方面: -職業生涯能有目標地發展
-在學校的表現能得以認同及獎勵
-職級津貼能有助減低學校之間的薪金差異
補充:新-教師職級與晉升
捨棄難以評核的舊框架晉升制度,採納簡易管理的新框架晉升制度
1. 舊框架晉升制度關係圖 新框架晉升制度關係圖
圖A 圖B
學校 教學人員 學校 ___ 教學人員
Y V
教青局 教青局
圖A:Y代表三個箭咀連接著,箭頭向著三個方向,有一個球體從其中一方向著中心
滾動
球體代表著思想理念,由於學校、教學人員、教青局三者箭咀相互牽連,當學校的思想理念沿著線段走動時,它只會流向兩分叉線段的其中一端,卻未能到達另一端,這意味著三方的立場,三方立場不同,當校方與教學人員立場相同時,卻未必符合教青局的立場,如是者能符合兩者的理念時,卻不符合第三者的理念,這種情況,尤如舊建議中的職級和晉升制度,三者永遠難以一致達到共識,故舊建議的框架制度必須捨棄
圖B: 三者形成一個三角形,但三角形沒有接口,即三條獨立線段,有一個球體從一
方向另一方滾動
球體代表著思想理念,由於學校、教學人員、教青局三者箭咀是獨立存在,當學校的思想理念沿著箭咀走向教青局時,教青局也可以很順暢地把球體傳送到教學人員,如是者,學校也可傳球體到教青局,教青局也可傳球體到學校,這種單對單的情況,令到三者的關係簡單化,容易與相應者達到某理念上的共識,尤如新建議中的職級和晉升制度,顯示了關係上的簡化,且易量度易管理,能把三者因職程問題造成的矛盾減到最低,故建議應按下列形式制定職級及晉升制度
補充:新-教師職級與晉升
捨棄難以評核的舊框架晉升制度,採納簡易管理的新框架晉升制度
1. 舊框架晉升制度關係圖 新框架晉升制度關係圖
圖A 圖B
學校 教學人員 學校 ___ 教學人員
Y V
教青局 教青局
圖A:Y代表三個箭咀連接著,箭頭向著三個方向,有一個球體從其中一方向著中心
滾動
球體代表著思想理念,由於學校、教學人員、教青局三者箭咀相互牽連,當學校的思想理念沿著線段走動時,它只會流向兩分叉線段的其中一端,卻未能到達另一端,這意味著三方的立場,三方立場不同,當校方與教學人員立場相同時,卻未必符合教青局的立場,如是者能符合兩者的理念時,卻不符合第三者的理念,這種情況,尤如舊建議中的職級和晉升制度,三者永遠難以一致達到共識,故舊建議的框架制度必須捨棄
圖B: 三者形成一個三角形,但三角形沒有接口,即三條獨立線段,有一個球體從一
方向另一方滾動
球體代表著思想理念,由於學校、教學人員、教青局三者箭咀是獨立存在,當學校的思想理念沿著箭咀走向教青局時,教青局也可以很順暢地把球體傳送到教學人員,如是者,學校也可傳球體到教青局,教青局也可傳球體到學校,這種單對單的情況,令到三者的關係簡單化,容易與相應者達到某理念上的共識,尤如新建議中的職級和晉升制度,顯示了關係上的簡化,且易量度易管理,能把三者因職程問題造成的矛盾減到最低,故建議應按下列形式制定職級及晉升制度
補充:新-教師職級與晉升
捨棄難以評核的舊框架晉升制度,採納簡易管理的新框架晉升制度
1. 舊框架晉升制度關係圖 新框架晉升制度關係圖
圖A 圖B
學校 教學人員 學校 ___ 教學人員
Y V
教青局 教青局
圖A:Y代表三個箭咀連接著,箭頭向著三個方向,有一個球體從其中一方向著中心
滾動
球體代表著思想理念,由於學校、教學人員、教青局三者箭咀相互牽連,當學校的思想理念沿著線段走動時,它只會流向兩分叉線段的其中一端,卻未能到達另一端,這意味著三方的立場,三方立場不同,當校方與教學人員立場相同時,卻未必符合教青局的立場,如是者能符合兩者的理念時,卻不符合第三者的理念,這種情況,尤如舊建議中的職級和晉升制度,三者永遠難以一致達到共識,故舊建議的框架制度必須捨棄
圖B: 三者形成一個三角形,但三角形沒有接口,即三條獨立線段,有一個球體從一
方向另一方滾動
球體代表著思想理念,由於學校、教學人員、教青局三者箭咀是獨立存在,當學校的思想理念沿著箭咀走向教青局時,教青局也可以很順暢地把球體傳送到教學人員,如是者,學校也可傳球體到教青局,教青局也可傳球體到學校,這種單對單的情況,令到三者的關係簡單化,容易與相應者達到某理念上的共識,尤如新建議中的職級和晉升制度,顯示了關係上的簡化,且易量度易管理,能把三者因職程問題造成的矛盾減到最低,故建議應按下列形式制定職級及晉升制度
補充:新-教師職級與晉升
捨棄難以評核的舊框架晉升制度,採納簡易管理的新框架晉升制度
1. 舊框架晉升制度關係圖 新框架晉升制度關係圖
圖A 圖B
學校 教學人員 學校 ___ 教學人員
Y V
教青局 教青局
圖A:Y代表三個箭咀連接著,箭頭向著三個方向,有一個球體從其中一方向著中心
滾動
球體代表著思想理念,由於學校、教學人員、教青局三者箭咀相互牽連,當學校的思想理念沿著線段走動時,它只會流向兩分叉線段的其中一端,卻未能到達另一端,這意味著三方的立場,三方立場不同,當校方與教學人員立場相同時,卻未必符合教青局的立場,如是者能符合兩者的理念時,卻不符合第三者的理念,這種情況,尤如舊建議中的職級和晉升制度,三者永遠難以一致達到共識,故舊建議的框架制度必須捨棄
圖B: 三者形成一個三角形,但三角形沒有接口,即三條獨立線段,有一個球體從一
方向另一方滾動
球體代表著思想理念,由於學校、教學人員、教青局三者箭咀是獨立存在,當學校的思想理念沿著箭咀走向教青局時,教青局也可以很順暢地把球體傳送到教學人員,如是者,學校也可傳球體到教青局,教青局也可傳球體到學校,這種單對單的情況,令到三者的關係簡單化,容易與相應者達到某理念上的共識,尤如新建議中的職級和晉升制度,顯示了關係上的簡化,且易量度易管理,能把三者因職程問題造成的矛盾減到最低,故建議應按下列形式制定職級及晉升制度
D圖睇唔到!
您地有無其他方法顯示?
您地係咩小組呀?
http://forum.cyberctm.com/forum/viewthread.php?tid=453287&extra=page%3D1
我們一直都支持你們的行動,看看這個建議是否可行。
因未能在你們的e-mail與你們聯系,故只能在這裏跟你們接觸,若想再進一步聯系,可pm我們
發佈留言